Jean Luc Despretz - Conseiller pédagogique - Landivisiau - 29406
Ressources et documents en libre téléchargement à l'usage des enseignants et formateurs.
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Apprendre à comprendredes textes narratifs au C3Quels textes choisir ? |
Analyse critique de quelques dispositifs courants - pdf |
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Dispositifs à éviter |
Exemples et propositions | |
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Questionnaires désordonnés, portant sur des points de détail, sans étayage de difficulté. Le choix des questions permet rarement de prélever les informations essentielles à la compréhension globale. |
Ali de Bassora | |
| Exemple d'analyse de questionnaire par Catherine Tauveron | Une fiancée peu ordinaire | |
| Questionnaires reposant uniquement sur des réponses explicites. Les élèves repèrent un mot, une phrase, proches de la question sans accéder au sens du texte. | Le cours de potion - Harry Potter | |
| Questionnaire uniquement sous forme de QCM | L'évasion - Robinson |
Des textes différents sur l'année pour des objectifs différents - pdf |
Varier les approches et les procédures - pdf |
Utiliser des démarches, textes et procédures"clés en main" intéressants et bien conçus |
Exemples et propositions |
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Lector Lectrix Uune approche stratégique et méthodologique pour apprendre à traiter les questionnaires, à les catégoriser, à réfléchir aux questions erronées, à produire des questions. |
Présentation et justification par les auteurs |
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| Procédure à partir d'un exemple (Demi-Lune) | |||
| Autre exemple pour traiter les questions et les catégoriser (Boodman) | |||
| 2 exemples pour analyser les erreurs (Kanti, le grizzly) | |||
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Je lis, je comprends -2 séances préparatoires (stratégies de lecture – Lector Lectrix) -Evaluation diagnostique -3 unités d’entraînement (difficulté croissante) -Evaluation finale |
Présentation des champs ciblés par l'outil | |
| Protocole et textes pour le CE2 | |||
| Protocole et textes pour le CE2 | |||
| Protocole et textes pour le CE2 | |||
| Banque de textes en téléchargement | |||
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AQT : Ateliers de Questionnement de Textes Intérêts : centrage sur l'essentiel, prise en compte des représentations intermédiaires |
Démarche | |
| Illustration de la démarche à partir d'un exemple filmé en classe (en téléchargement) | |||
| Texte support de la séance et réponses des élèves (drôle d'histoire) | |||
| Banque de textes du CE2 au CM2 avec des propositions
d’échanges de compréhension |
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| Banque de textes au format compressé | |||
Travailler régulièrement des situations implicites
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Exemples et propositions |
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Démarche proposée Choix de situations courantes, d'expressions, de proverbes, de blagues... |
Exemples de blagues pour travailler les sous-entendus et les jeux de mots | |
| Banque de situations courantes pour travailler les inférences logiques - cause, conséquence, lieu, personnage, énigmes ... | |||
| Atelier des petits malins | |||
| Proverbes et expressions de la langue française expliqués aux enfants - Edition rue des enfants | |||
Construire un scénario de compréhension étayé
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Exemples et propositions |
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Proposition de procédure pour un questionnement progressif
en 4 phases |
On vise une compréhension globale reposant sur des informations importantes avec une aide à la découverte du texte | |
| Scénario progressif tenant compte de ces remarques à partir du texte "Dédale et Icare" | |||
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Analyse de quelques questionnaires de textes |
Extrait du roman de Renart |
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| Le cours de potion - Harry Potter | |||
| La rentrée des classes- CE2 - Millefeuilles Nathan | |||
| Une télé pas comme les autres | |||
| Mila - Interlignes - CE2 - SED | |||
Apprendre à interpréter les inférences |
Point de vue de quelques didacticiens |
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Dans l’absolu, chaque
texte pourrait faire l’objet d’un scénario particulier. Dans la pratique, il est essentiel de varier les approches,
en fonction du type de textes. |
Frontière invisible entre compréhension et interprétation - Philippe Bouaillon | |
| Catégories de questions - Jocelyne Giasson | |||
| Typologie des inférences - Jean Paul Rocquet | |||
| Développer une attitude interprétative en distinguant ce qui est présupposé, ce qui est impliqué, et ce qui est sous-entendu - Jean Paul Rocquet | |||
Choisir volontairement de traiter quelques textes "résistants" |
Exemples et propositions |
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Des textes pour adopter une stratégie de recherche, pour recuillir des indices et faire des recoupements. | Les enquêtes de l'inspecteur Lafouine (procédure par recoupement et élimination) - Editions buissonnières | |
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Des textes volontairement insolites, dans lesquels il faut comprendre
les faits, rechercher les sous-entendus, et interpréter la
fin. |
Un débat d'interprétation à partir de la nouvelle
"Premier amour" |
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| Questions choisies de compréhension
globale pour "Il y a des histoires partout" |
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| Scénario de compréhension et d'interprétation pour "Conjugaison" | |||
| Texte proliférant permettant la confrontation de plusieurrs points de vue avec "Un robot" | |||
| Démystification de la situation par prélèvement d'informations pour"Un martien" | |||
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Des textes courts et "résistants" qui demandent une lecture attentive, parfois plusieurs et une orientation vers la compréhension fine.
Textes résistants : définition et exemples par Catherine Tauveron - pdf |
Des extraits choisis de romans ou d'albums qui demandent interprétation et donnent envie de découvrir l'histoire (4 exemples), pour recouper les éléments du texte et faire des hypothèses. |
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| Reprises anaphoriques et mise en scène pour comprendre ce texte résistant "Un voleur dans la nuit" | |||
| D'accès facile à première lecture,ce texte est fortement implicite "La peau bleue" | |||
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Un texte difficile tout en sous-entendus et présupposés
"Lucien" |
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| Une grille de recherche sur les implicites du texte pour bien le signifier "Papa Noël" | |||
| Mise en évidence du stratagème et du jeu social des personnages "Le plat du chien" | |||
| Un dévoilement progressif du texte et des prises d'indices, puis un échange "Panique à la télé" | |||
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Des textes reposant sur des situations courantes, mais à portée philosophique permettant d'échanger et de débattre sur des valeurs universelles : la honte, le courage, la peur, la bonté, le mal, l'amitié, la fierté .... |
Exemples tirés des "Gouters philo" - Editions
Milan. |
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| La honte | |||
| Libre et pas libre ? | |||
| Une vie après la mort ? Echange sur un thème difficile à partir d'un conte lu aux élèves (la mort du chamois) | |||
| Dialogues à interpréter entre un père et son fils sur son avenir - Quand je serai grand... | |||
Mettre les textes en scène et les projeter pour favoriser la compréhension interactive |
Exemples et propositions |
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Logiciel interactif |
Utilisation du programme "workspace", logiciel libre d'interaction pour l'usage du vidéoprojecteur (ou du TNI), intuitif et simple à utiliser.. |
Lien de téléchargement (s'enregistrer avec son adresse mail) | |
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Textes "mis en scènes" et projetés. Intérêts : lisibilité, mise en évidence des passages clés, conservation des réponses des élèves, confrontation argumentée des réponses, attractivité, ajout d'images aidant à la compréhension, dévoilement progressif ... |
Extrait du "horla" de Maupassant |
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| Texte initial du "Horla" | |||
| Enquête de l'inspecteur Lafouine - Vol chez le commissaire Kivala | |||
| Ali de Bassora : pour apporter des précisions culturelles, confronter les réponses, garder une trace écrite du travail de la classe. | |||
| Panique à la télé : la projection permet le dévoilement progressif du texte. | |||
| "Chaussettes", nouvelle de Bernard Friot - arrêt avant la fin, croisement des informations, interprétation de la fin. | |||
Difficultés et aides à apporter aux élèves |
