Jean Luc Despretz - Conseiller pédagogique - Landivisiau - 29406

 

 

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Orthographe au cycle 3

La dictée sans erreur = consolider et développer les connaissances orthographiques

Apprendre à l’élève à s’aider et à s’auto-évaluer pour bien écrire
2 dispositifs possibles
Démarche préconisée
Evaluation
La dictée est donnée sans préparation, mais en lien avec les notions étudiées du moment (sons, règles, lexique sur un thème)
La dictée (phrases, court texte) est préparée la veille en classe (révision des notions).
- Repérage des difficultés
- Rappel des règles et des aides (affichage, mot référent, aide-mémoire …)
- Codages éventuels au tableau (liaisons, terminaisons)
 Les élèves écrivent sur une feuille avec le texte-référence au verso.
L’enseignant dicte le texte lentement phrase par phrase mais laisse du temps.
A chaque fois que l’élève a un doute sur un mot (sans limitation), il peut retourner sa feuille et chercher dans le texte-référence.
Il indique qu’il a utilisé le texte-référent en soulignant le mot.		 Trois scores
- Les erreurs lexicales qui subsistent
- Les erreurs grammaticales (accords, terminaisons, règles, erreurs dues à une mauvaise catégorisation du
mot)
- Le nombre de recours au texte-référence
Fiche de présentation de la dictée sans erreur

Enjeux - démarche - procédure - exemple - justification

Adaptations possibles du protocole :
- texte éloigné, obligation de mémoriser plusieurs mots
- doute orthographique, mots noircis

Exemple de fiche élève

Il n’y a, a priori, aucune limitation du nombre d’utilisations du texte référence.

Il n’est même pas interdit d’utiliser deux fois le texteréférence pour un même mot.


Lors de la correction par l’enseignant, seules les erreurs qui subsistent
sont décomptées du score sur 10 ou sur 20, selon le barème choisi.

Le nombre de recours au texte-référence est noté par l’enfant, à côté
de son score, à titre personnel.
Justification de la procédure (André Ouzoulias) L’élève ne copie pas, du fait du dispositif matériel, il est amené à se construire une représentation mentale du mot pendant le transport du verso au recto de sa feuille avec trois " bonnes expériences " successives :
– une rencontre visuelle en lecture lorsque ses yeux " tombent " sur le mot qu'il cherche dans le texte référence au verso de sa feuille ;
– une représentation mentale, plus analytique, de son orthographe pour le mettre en mémoire avant le retour au recto de la feuille ;
– sa production manuscrite (qu'on supposera elle aussi correcte) sur le recto de sa feuille, souvent accompagnée d'un contrôle visuel